domingo, 15 de novembro de 2015


 

 
 
PREÂMBULO: ENTREABRINDO JANELAS POR PORTAS
 
Foto 01
 
Eis-me exposto, este (esse) ator que amou a todas as criaturas do mundo, nisto seguindo sua vida impregnado da busca constante do contentamento, como “estado de graça”, em sua plenitude. Também, neste vertiginoso ritmo vital “flamulando” e conclamando que não morreria por nada este mundo porque gosta, mesmo, é de viver; mais, ainda, nem de amores morreria, isto, porque gosta e precisa viver é de amores![1].





[1]           Gostar de viver e de amores traz lembranças da atriz Leila Diniz que, também, assim se expressava sempre!

            [“Sentado à beira do caminho”, a olhar para o local onde era a casa em que nasci (segundo me informaram) no Povoado de Palmeira, Itaguaçu-ES].

terça-feira, 22 de janeiro de 2013

Pedagogia do Movimento ... (Figura A e Fluxo energético)



GOMES-DE-LIMA, Paulo Roberto. Pedagogia do movimento, ludicidade e educação escolar e a arte de ensinar de tudo a todos: a aula como espaço-tempo de educar-se estudando [rodas didáticas - plano de aulas] – indicativos pedagógicos. In: ______. Um corpo entre outros corpos em movimento: notas de estudos, pontos de vistas e outros destaques teórico-metodológicos indicativos para orientações gerais cotidianas em processos terapêuticos e/ou educativos na didática investigativa para intervenção pedagógica em prática de ensino. Vitória: O AUTOR, 2012 (maio, 21). (p. 33-35).


“(...).
Reportando-se a inicial destas considerações educacionais, partindo-se do preceito de que o educando conhece, apreende e se relaciona com o cotidiano prático, tendo por referência fundamental a corporificação da experiência vivida (e convivida) entrelaçada ao entusiasmo gerado pelo contentamento de algo aprendido, emoldurado por atmosfera lúdica e prazerosa da autorrealização, na base sustentável do ensino-aprendizagem apresentando-se ilustração da “dinâmica relacional” do par-educativo (O “EU” EDUCADOR/ O “OUTRO” APRENDIZ/EDUCANDOS EM MOVIMENTO), na seguinte descrição:

1. (CONHECER) - HORIZONTALIDADE TEMÁTICA INTER-RELACIONAL (PROFESSOR/EMISSOR: O “EU”): transmissão teórico-prática dos conteúdos curriculares (seta “A”).

2. (APRENDER) - VERTICALIDADE TEMÁTICA INTRA-RELACIONAL(ALUNO/O OUTRO CONSIGO MESMO):      Auto-conhecimento e desenvolvimento integral para o desempenho pessoal e social dos conteúdos curriculares (os conhecimentos passam a incorporar-se ao aluno ) – (Seta “B”).

3. (RELACIONAR-SE) - TRANSVERSALIDADE TEMÁTICA INTER-RELACIONAL (O “EU” EDUCADOR E O “OUTRO APRENDIZ” APLICANDO O CONHECIDO-APRENDIDO) - (Seta “AB”).


Outro destaque de merecida ilustração aponta para o processo de conhecer, apropriar e relacionar-se prático com o cotidiano educativo, decorrendo em
expressividade corporal interna e comunicações externas, sustentada no escalonamento do fluxo energético vital que enquanto processo de natureza orgânica imbrica movimentos sequenciais desde (nível 1) os processos instintuais (sensitivos), abarcando-se  nos impulsos desejantes e emotivos (nível 2) da vontade, daí, atingindo instâncias superiores (nível 3) da operatividade intelectiva (cognição, razão) articulando-se com (nível 4) a afetividade (sentimentos, emoções), e, desses quatro indicadores  estabelecendo-se suportes relacionais e comunicativos com as instâncias (nível 5) da consciência (ingênua ou crítica), nisto se estabelecendo os níveis de autoformação (vida intrapsíquica) e heteroformação (socialização/vida interpessoal).

E, desse escalonamento do fluxo energético vital, entende-se que no conjunto ritmico daquelas duas “instâncias” interoceptivas iniciais (níveis 1 e 2),  e três “instâncias” proprioceptivas (níveis 3, 4 e 5), configura-se a (nível 6) espiritualidade do corpo (ecoformação), desenhando-se, assim, o escalonamento do fluxo energético vital recorrente à expressividade interna e decorrente comunicação externa do corpo por inteiro, ou seja, a manifestação da Pessoa em movimento em sua existência biológica, social e cultural a que se ilustra em seguida.

ILUSTRAÇÃO
______________________________________________________________          
Três Maneiras de Conhecer, Apropriar e Relacionar-se com Sentidos, Pensamentos e Sentimentos: À Maneira de como se Expressa e Comunica o Corpo diante dos Mundos da Natureza criadora e da Cultura que civiliza e humaniza

[Fonte: Escala sequencial da manifestação interna-externa do agir na comunicação corporal (GOMES-DE-LIMA, 2001a, 2002d.]
[Observe-se que as figurações foram desenhadas para orientação do entendimento das crianças ao praticarem suas atividades corporais em relacionamentos sociáveis, apropriação de conteúdos e desempenhos corporais habilidosos (GOMES-DE-LIMA, 2011).]
_______________________________________________________________

Eis porque se entende e assume-se que assim, neste percurso do seu crescimento-desenvolvimento orgânico e socialização, a  criança – “esse” ator que brinca nos palcos e cenários da vida educacional -, é que conhece, aprende e relaciona-se com o mundo pessoal, social (interpessoal) e intercultural compartilhado.
(...).